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谁说拿了100分就是成功？就会快乐？谁说考卷的满分不能是150分？谁说改考卷一定是减法、不能是加法？如果能让学生透过加分法，看见自己原来学会这么多，学习对他而言，会不会变得不一样？ 第一次遇见凡甘，是2013年我刚从肯亚回来的日子。 那时候的我参加了很多有的没有的活动，像是正准备回台湾的安婷办的餐会、台大社团办的台东书屋参访，那是我第一次拜访了孩子的书屋、第一次见到陈爸（之后我除了自己再回去、还常鼓吹朋友去），在那一趟行程中认识了透过同一个组织出国当志工的小刀和Sophia（他们后来一起创办了为移工发声的One-Forty）。 之后，在一次Sophia的活动中，我看到了凡甘，当时的他还没毕业，分享着他与希慈在城市浪人计划里（希慈后来因此创业了）那些跳出舒适圈的故事，那时候我只觉得这个人说话的眼神很不一样，在聊天互动的过程中，我才慢慢知道他曾经走过的路，还记得分享的最后，我问他：「高中毕业的你曾经一心想当医生，如今，即将大学毕业的你，想要做什么？」 后来，凡甘加入了安婷的为台湾而教（Teach For Taiwan）的计画，成了第一届的种子教师；1年后，他入选了关键评论网2015年未来大人物。 1年前，我跟凡甘说，一定会找时间去他的学校看看，在台南的柳营，一个全校不到100人、一个年级平均只有10个人、6个级任老师、2个组长、2个主任的新山国小；1年后，我终于来到这个让「阿甘老师」最舍不得离开的地方。 谁说改考卷一定是减法、不能是加法？ 换了几种不同的交通工具之后，一大早跟着凡甘来到学校，这一天，就从小朋友此起彼落的喊着「阿甘老师～」开始，然后除了观课，每一堂下课我都被热血的小朋友「抓出去」陪打篮球，就这样度过了一个上午。 中午的休息时间，我们抽空闲聊着，凡甘提到这两年在教学现场的体验，他说道：「我们谈多元发展很久了，但是当多元发展只是在一模一样的课纲、教材里硬塞了体育课、艺术课，难道我们多塞了一堂课程，学生就真的在体育的专长上得到发展与重视吗？学生就开始有美感与创意了吗？」 凡甘语重心长的说：「那就像是，我们现在面对的有猴子、有大象、有鱼，可是我们却跟他们说，来比谁最会爬树！？」 是啊！是谁规定游戏规则是这样？为什么只有学科或成绩可以决定哪个孩子比较好？就比较值得上好的学校？然后一路到大学都是同一套游戏规则，最后每个人毕业之后就去考研究所，到了研究所之后才开始思考，「为什么我都不知道自己喜欢什么？」 我们自己往往在大学毕业后就开始不再念书了，开始不知道学习的动机是什么？更不知道自己为什么要一直念书。 「可是我们去看看现在国小一、二年级的小朋友，每一个人拿到笔就会画画、听到音乐就想跳舞、看到书就想翻，什么东西都玩得很开心，很亲近大自然，对整个世界都充满好奇，因为探索与学习就是他们的本能。」凡甘说道。 凡甘开始有了反思：我想要培育的是一个很有知识的学生？或是一个有思辨能力、能自主选择的人？还是热爱学习、富有创造力的人？ 学习理论有说，人就有八大智能：数学逻辑、语文、空间、肢体动觉、自然观察、音乐，还包含内省、人际沟通，可是我们的教育体制一直以来却只特别看重数学和语文。 「我希望自己在教学的过程中，可以是一个让学生学习知识、但同时培养能力的人，我很努力的让自己变成一个能激发学生学习兴趣的老师，因为我相信的是，学生只是不喜欢studying，但是每一个人都很爱learning！」 我们很容易把事情简化了，好像对学生来说念书是他的本业，评断小孩和学生学习状况的就是考卷上红红的分数。 当大人问的都是「你考试几分？」，小孩会不会用成绩来评断自己有没有价值？ 凡甘说：「可是我常常看到学生很诚实很善良很努力，我常在想还有什么方式可以让我告诉他们说『你很棒』？谁说拿了100分就是成功？就会快乐？谁说考卷的满分不能是150分？谁说改考卷一定是减法、不能是加法？」 于是，凡甘的考卷开始有了让学生去思考学习的内容、去自由发挥的题目。  「我以前很努力让题目有鉴别度，成绩能够展现学生的学习力。但有个学生他其实很努力却念得很辛苦，他从40分进步到60分，可是过去我每一次改考卷都从100分开始扣，扣到剩下40分。」凡甘说道。 「考卷上面被打圈圈和打叉叉的地方，远远多过于打勾勾的，也就是老师不断的提醒他这题错了扣10分、那题有问题扣5分，无形中也是对我们自己教学的否定。就好像不断的在否定这个在我们游戏规则下的『鱼』他不擅长『爬树』的事实。」 所以凡甘开始尝试设计满分超过100分，甚至是120分的考卷，里面其实有100分他觉得是基本题了，那是生活常识需要去了解的，也是基础而重要的概念，然后其他才是可以测验出不同学生的潜力、可以创作、可以加分的。 让学生透过加分法看见自己原来学会这么多，进而对自己有信心。 把学习权还回给学生，「老师」也需要信心 我们都把老师想像成一个很伟大的、必须在学生面前有能力回应任何需求的，所以除了课本之外老师还会得到一本厚厚的教学指引，但「教学指引」和「进度」就是教学的全部吗？ 凡甘表示，「其实学习是一件很自然的事情，即便努力备课、有丰厚的教学指引，都比不上学生们实际的状况，现场是一直在变化、是一个很丰富、有机的过程，这也是教学的乐趣与磨练所在。」 「就像是自然课，我会设定好这一堂课我要教几页，但书是死的，学生却是活生生的。常常会有学生问我问题，因为他有兴趣、他好奇，但你要在这时候打断他吗？你要告诉眼睛发亮的学生说不好意思我们得先上课，还是你愿意停下来，去参与老师跟学生共创学习的机会。」 「甚至有时候学生发掘的问题可能我都没有思考到的，一时之间也不知道该如何回应，但那又何妨？我期待学生对我提出挑战，告诉我他又发现了什么，超乎我备课的内容。」 凡甘认为，在民主平等的思维下，学习经验应该是学生和老师共同创造的，老师应该把更多的学习权和学习责任还给学生。 「我想让学生知道，老师本来就不应该什么都会，而且学习不是我（老师）的责任，不是我（老师）盯你要学这一课，不是我（老师）告诉你才要写作业… …」 「学习应该是一种老师和学生共同的体验，我没有说这一堂课一定要教到哪、几页一定要教完，让学生们彼此分享他在这堂课学到什么，让学生互相教导也可以啊，那样学生的学习意愿更强烈。」 凡甘开始自我反省，我们的教学还是太管理主义了，不放心让学生自主选择和自主学习，反映着我们重视学习成效，多于学习兴趣和学习动力。 到底，我们希望学生从学校带走的什么？学习的兴趣、习惯、能力甚至是态度？ 他们离开学校或去到了补习班或回到了家，几乎就不碰书本了。 放学时间到了，阿甘老师一边看着陆续回家的小朋友一边说道：「你知道吗？我很庆幸自己来到了这里。2年前，大学刚毕业的我不会有现在的观察与体悟，不会发现现场老师的努力与限制，要导师兼行政、要辅导学生还要亲师沟通，要在资源和心力有限下，做到面面俱到。」 凡甘有感而发：「有时候体制想给学生的东西太多，却又担心学生学不到，所以附加了工具去管理老师和学生，东加西加，却反而失去了本来最单纯的东西。」 「老师，其实就像学生一样，比起评鉴与考试，需要的是更多的肯定与信任。比起亮丽丰厚的成果，我更在乎的是，学生心里一个简单的学习的理由。 |
